Analisis Jurnal Kurikulum Turki

International Journal for Mathematics Teaching and Learning
[Online] http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/default.htm
Model Pengembangan Program dan Reformasi Kurikulum Matematika Sekolah Dasar di Turki
Oleh : Cem BABADOGAN dan Sinan OLKUN
ABSTRAK: Tujuan dari makalah ini adalah untuk mendiskusikan reformasi Pendidikan Matematika di Turki pada tingkat dasar berupa ringkasan jenis model pengembangan program dan perubahan yang terlibat dalam reformasi saat ini. Ada tiga model pengembangan program; terpusat pada subjek, berpusat pada pembelajar, dan terpusat pada masalah. Dalam hal konten, kurikulum matematika SD di Turki tampaknya lebih banyak mengadopsi kurikulum berpusat pada subjek meskipun klaim adalah berpusat pada seorang pembelajar. Dalam hal metode, bagaimanapun, belajar lebih ditekankan daripada mengajar. Pemahaman konseptual diberikan lebih penting daripada menghafal hafalan fakta dan aturan. Selain pengetahuan, keterampilan dan sikap juga tertanam dalam konten. Singkatnya lebih mengadopsi ilmu mendidik secara konstruktivis.
Kata Kunci: Reformasi kurikulum, pendidikan matematika, pendidikan dasar
Sejak Januari 2004, Departemen Pendidikan Nasional Turki telah dalam proses perubahan besar dalam hal kurikulum sekolah terutama di tingkat dasar. Reformasi telah diprakarsai oleh dana dari Uni Eropa. Kurikulum sekolah dasar di 5 mata pelajaran berbeda, termasuk matematika, telah sepenuhnya dibangun kembali dan mulai diimplementasikan di tahun 2005-2006 setelah uji coba di 100 sekolah dasar di 6 propinsi pada suatu tahun akademik. Ini bermaksud adalah pergeseran dari pendekatan behavioris ke lebih dari sebuah konstruktivis. Tujuan makalah ini adalah untuk mendiskusikan reformasi Pendidikan Matematika di tingkat dasar di Turki dengan meringkas proses model pengembangan program dan perubahan yang terlibat dalam reformasi saat ini.
Gerakan Reformasi di Turkiye
Studi internasional seperti TIMSS (1999), PISA (2003) menunjukkan bahwa Sistem pendidikan Turki tidak bekerja dengan baik dalam menghasilkan kualitas matematika dan ilmu pendidikan pada tingkat dasar. Siswa Turki jatuh di bawah rata-rata internasional di kedua studi. Indikator internasional seperti TIMSS, PISA, dan indikator internal lainnya seperti beberapa ujian nasional memaksa sistem pendidikan mengalami perubahan besar pada kedua kurikuler tingkat dasar dan menengah.
Bahkan, beberapa upaya telah dilakukan dalam sepuluh tahun terakhir untuk membuat perubahan dalam kurikulum. Banyak perubahan ini tidak melampaui permukaan kecuali revisi kurikulum prasekolah untuk usia 36-72 bulan dikembangkan pada tahun 2002. Program ini menempatkan anak di pusat kurikulum. Kegiatan yang direncanakan secara konstruktivis tetap memperhatikan perbedaan individu dalam belajar, dan meninggalkan ruang untuk lokalisasi kegiatan. Demikian pula, perubahan besar dalam 5 bidang studi yang berbeda pada tingkat dasar, di tempat sekarang. Sebagaimana disebutkan di atas, dasar gagasan di balik reformasi kurikuler ini adalah mengubah kurikulum dari terpusat pada subjek ke berpusat pada pembelajar dan mengubah pedagogies dari behavioris ke yang konstruktivis.
Model Pengembangan Kurikulum
Terutama ada tiga jenis model pengembangan kurikulum dalam literatur. Yaitu model terpusat pada subjek, model berpusat pada pembelajar, dan model-model terpusat pada masalah. Setiap proses pembangunan kurikulum dapat mematuhi salah satu dari model tersebut atau mengadopsi campuran dari tiga model. Pada bagian berikutnya, kita akan merangkum secara singkat ketiga model dan mencoba menempatkan perubahan kurikuler yang baru di Turki.
Model terpusat pada subjek
Perihal model berpusat pada subjek ini kembali ke zaman Yunani kuno dan periode Romawi. Hal ini masih berlaku dengan beberapa modifikasi dan tetap paling umum digunakan model. Dalam model ini, kurikulum terdiri dari mata pelajaran dan bidang studi terdiri dari mata pelajaran yang akan diajarkan. Singkatnya, prioritas diberikan kepada subyek. Model ini cocok idealisme dan realisme klasik sebagai latar belakang filosofis dan untuk filsafat pendidikan esensialisme nya. Upaya mulai dari tahun 2000 proses pengembangan kurikulum bergeser dari kurikulum terpusat pada subjek ke model proses pembangunan di Turkiye. Sekarang, anggapan sebagian besar adalah bahwa pelajar lebih penting daripada subyek. Oleh karena itu, model terpusat pelajar telah menjadi lebih populer sekarang.
Model berpusat pada pembelajar
Model ini menempatkan pelajar di pusat pengembangan program. Materi diajarkan dan peristiwa lainnya diatur sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Pembelajar bebas memilih apa pun yang mereka ingin belajar. Hal ini dapat mengklaim bahwa dasar filosofis dari model ini adalah pragmatisme. Filsafat pendidikan di belakang model ini adalah progressivism dan konstruktivisme.
Sekali lagi, kita bisa bicara tentang empat jenis model ini; model berorientasi individu, model berpusat pengalaman, model romantis atau radikal, dan model humanistik. Ada beberapa perbedaan antara model-model dalam hal prioritas. Jika diterapkan dengan baik, jenis-jenis model dapat dengan mudah menyebabkan
model terpusat pada masalah.
Model terpusat pada masalah
Model ini tertarik pada masalah sosial, kebutuhan, minat, dan kemampuan para peserta didik. Pendukung model ini menyatakan bahwa, melalui pendidikan, adalah mungkin untuk meningkatkan individu yang memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah sosial besar sehingga memungkinkan untuk menciptakan masyarakat yang sehat. Soal kurikulum berbasis model mengambil latar belakang filosofis dari sosial konstruksionisme sebagai filsafat pendidikan.
Dalam praktek, sementara mengembangkan kurikulum semua tiga model bisa dicampur atau digunakan di saat yang sama sejak masalah sosial, kebutuhan individu dan kepentingan, dan mata pelajaran inti semua pertimbangan penting yang tidak dapat berhenti dari. Oleh karena itu, sangat biasa untuk menggunakan beberapa aspek masing-masing model untuk membuat kurikulum kurang objectable.
Dasar karakteristik dari tiga model pengembangan kurikulum yang disebutkan di atas dapat diringkas seperti pada Tabel 1.

Kurikulum Matematika Baru
Perubahan dari yang lama ke kurikulum matematika baru yang diringkas dalam Gambar 2 (MEB, 2004). Perubahan ini terkait dengan konten, pengiriman, dan aspek-aspek penilaian yang baru kurikulum. Tampaknya, Turki baru dikembangkan mengadopsi kurikulum matematika dasar model campuran sementara menekankan model berpusat subjek dalam pengembangan konten dan model pembelajar berpusat di pedagogies dan teknik penilaian. Dalam hal ini, ini dapat dianggap suatu perubahan yang mendalam baik dari segi isi dan pedagogies tapi tidak di jalan konten dikembangkan. Konten yang tampaknya dikembangkan berdasarkan pendekatan berpusat subjek.
LAMA BARU
Kurikulum matematika sekolah dasar untuk kelas 1 sampai 5 berisi 1249 tujuan perilaku. Buku teks ditulis berdasarkan tujuan-tujuan ini sangat seragam dan membosankan. Kedua penulis buku teks dan guru yang erbatas membuat keputusan sangat terbatas. Ada 368 hasil pembelajaran yang merangkum pengetahuan dan keterampilan bagi siswa untuk pengembangkan. Ini hasil dapat diperoleh melalui kegiatan belajar yang berbeda. Jadi, penulis buku teks dan guru relatif lebih bebas untuk memproduksi atau memilih kegiatan.

Isi untuk kelas 4 dan 7 terlalu padat untuk mengikuti siswa mempertimbangkan perkembangan mereka. Konten tersebut didistribusikan secara merata dari kelas 1 sampai 8 kelas.
Metode pengajaran, teknik dan strategi yang bukan mahasiswa terpusat.
Kegiatan belajar-mengajar disusun paralel untuk belajar hasil memerlukan metode siswa yang berpusat, teknik, dan strategi.

Konten diorganisasikan berdasarkan cara mengajar. Konten diorganisasikan berdasarkan bagaimana siswa belajar.
Ada beberapa contoh aktivitas yang memerlukan penggunaan Manipulatif.
Hampir semua kegiatan sampel menunjukkan bagaimana menggunakan Manipulatif untuk konstruksi siswa pengetahuan.

Ada tumpang tindih konten dalam bidang studi lain Ada koneksi ke domain subjek lain.

Ada beberapa contoh matematika realistik. Harian menggunakan pengetahuan matematika ditekankan.
Ada sejumlah teknik penilaian alternatif, ekstra kurikuler, penelitian, dan proyek.
Alternatif teknik penilaian, kegiatan ekstrakurikuler, penelitian, dan proyek dimasukkan.

Semua siswa diharapkan menunjukkan kinerja yang sama, dengan tidak ada fleksibilitas lokal atau perbedaan individual. Ada sedikit ruang bagi siswa untuk memilih dari alternatif.
Menghormati perbedaan individu, pembelajaran yang berbeda dan gaya berpikir disarankan. Ada lebih banyak ruang bagi siswa untuk
memilih dari alternatif.

Ada sedikit menyebutkan tentang mengembangkan sikap positif dalam siswa.
Ada lebih menekankan pada bagaimana mengembangkan sikap positif terhadap matematika dan motivasi siswa.

Tabel 2. Membandingkan kurikulum yang lama dan yang baru
Proses pengembangan program di Turkiye ini diringkas dalam Gambar 3. Seperti yang terlihat dalam gambar, mulai dan berakhir dengan penilaian kebutuhan individu dan / atau masyarakat. Pendekatan ini mungkin menghasilkan kurikulum yang lebih responsif.













Gambar 3. Program Pengembangan model kurikulum baru
Ada banyak perubahan dalam konten yang disertakan dalam kurikulum matematika SD. Untuk Misalnya, sedangkan set yang diambil dari kurikulum sampai kelas enam, beberapa baru isi seperti pola, tessellations, simetri, pengelolaan data, tiga dimensi bangunan, dan visualisasi spasial termasuk dalam kurikulum yang baru. Perubahan ini sejalan dengan kurikulum di negara-negara lain seperti Amerika Serikat, Inggris, Singapura, Irlandia, Belanda.
Konten tersebut disajikan dengan lebih menekankan pada pengetahuan konseptual daripada prosedural pengetahuan. Siswa diharapkan untuk menghitung Manipulatif, misalnya, sebelum belajar bagaimana menulis angka. Demikian pula, selain mengajar cara menambahkan atau mengurangi angka alam, siswa diperkenalkan dengan makna yang berbeda dari operasi dan pemodelan matematika dari soal cerita. Sekali lagi, penekanan lebih diberikan kepada arti yang berbeda dari fraksi dan beberapa representasi pengetahuan matematika.
Selain konten, ada juga perubahan keterampilan ditekankan dalam kurikulum. Misalnya, ada adalah peningkatan penekanan pada keterampilan makro seperti pemecahan masalah, penalaran, komunikasi, sambungan, dan teknologi informasi serta keterampilan mikro seperti perhitungan, mental perhitungan dan estimasi. Keterampilan ini tidak ditangani secara sistematis alam kurikulum lama. Sebagai jika, mereka hanya tidak sengaja tersebar di sekitar.
Lain domain perubahan dalam kurikulum baru ini adalah pendekatan yang diambil terhadap penilaian belajar. penekanan lebih diberikan kepada proses evaluasi daripada evaluasi produk. Juga, bukan hanya menggunakan tes dan ujian, perangkat seperti portofolio, proyek-proyek, kerja kelompok digunakan dalam
penilaian pembelajaran siswa. Perubahan ini semua sejalan dengan pendekatan konstruktivis untuk belajar.
Perubahan paling menonjol tampaknya menjadi cara konten yang disampaikan. Seperti konstruktivis pedagogies sebagai pembelajaran aktif, penggunaan Manipulatif, pembelajaran kooperatif, dan penggunaan realistis dan tugas-tugas otentik ditekankan dalam kurikulum baru. Melalui belajar siswa aktif
membangun pengetahuan mereka sendiri dan menambahkan nilai intelektual di atasnya (Ward & Tiessen, 1997). Siswa yang ingin belajar. belajar Pengetahuan adalah tahan lama, lebih dialihkan ke domain lain, dan bermakna. Pasif siswa di sisi lain, adalah terbatas pada apa yang disajikan kepada mereka
(Carr di al., 1998). Dalam kelas itu menjadi sangat sulit untuk menjaga agar siswa termotivasi untuk belajar. DiAgar belajar terjadi, mahasiswa harus menjelaskan fenomena baru dengan yang telah ada pengetahuan (Clements 1997). Oleh karena itu, siswa tidak hanya secara fisik tetapi juga secara mental aktif dalam proses pembelajaran. Pendekatan seperti itu membutuhkan guru mengambil peran baru seperti mempertanyakan, mengatur, mengorganisir sambil mengurangi peran lain seperti mengatakan, menginstruksikan, mendikte.
Tidaklah mudah bagi para guru untuk beradaptasi dengan peran baru dengan mudah. Perubahan ini membutuhkan waktu yang ekstensif pelatihan pada para pengajar. Namun, ada sedikit perhatian diberikan untuk pelatihan guru di
seluruh proses reformasi. Ini juga kasus untuk pendidikan matematika. Banyak guru mungkin tidak memiliki bahkan menggunakan bahan beton dalam pengajaran matematika, namun, mereka sekarang diperlukan untuk digunakan dalam kelas mereka. Selain itu, tidak biasa untuk menemukan bahan-bahan manipulatif untuk mengajar dan belajar matematika di kelas biasa. Singkatnya, tampaknya, kekurangan Manipulatif dan kurangnya pelatihan guru adalah hambatan yang paling penting di depan baru reformasi kurikulum matematika.




Kesimpulan
Sejak berdirinya Republik Turki modern pada tahun 1923, reformasi telah banyak kurikuler diimplementasikan di sekolah-sekolah. Serupa dengan yang sekarang, hampir semuanya telah dimulai sebagai top-down proses reformasi. Setelah dikembangkan oleh sekelompok guru yang dipilih, akademisi, dan ahli kurikulum, kurikulum baru telah diujicobakan ke sejumlah sekolah. Kurikulum
telah direvisi sesuai dengan umpan balik yang sangat terbatas dari sekolah pilot dan pemangku kepentingan lainnya. Kurikulum reformasi di Turki tidak dianggap sebagai proses perbaikan jangka panjang namun relatif proses perubahan jangka pendek di mana suatu kurikulum statis dihasilkan. Singkatnya, ini adalah jangka pendek perbaikan, jenis jangka panjang pelaksanaan reformasi.
Ada perbedaan yang cukup besar dalam hal pendekatan yang dilakukan terhadap isi dan pengiriman pendidikan matematika di tingkat dasar. Perubahan ini memerlukan dua kurikuler penting perubahan yang kami pikir diabaikan oleh para reformator, pelatihan guru dan mengajar dan bahan belajar terutama matematika Manipulatif. Ada kebutuhan yang kuat untuk pelatihan guru dan
bahan manipulatif dalam tindakan kelas namun sangat sedikit yang telah dilakukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan ini. Meskipun kita mulai panggilan perubahan sebagai reformasi, terlalu dini untuk memperlakukan mereka seperti itu karena kita tidak tahu apakah perubahan kurikuler akan menghasilkan hasil yang diharapkan.